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JIMINY SELF-HELP HANDBOOK 22

Además, según la legislación de la UE, realizar copias temporales en la pantalla o en la memoria caché
del usuario no es, en sí mismo, ilegal (5 de junio de 2014, Tribunal de Justicia de la Unión Europea
(TJUE), caso británico Meltwater).

Una consideración más es la diferencia entre derecho de autor y patente. Si puedes demostrar que tu
trabajo se ha desarrollado a partir de una vía diferente y que no has copiado el trabajo de alguien, eso
es una defensa ante la acusación de que has infringido sus derechos de autor.

3. EJERCICIOS Y CUESTIONARIOS
3.1. Ejercicio 1
Ejercicio para educadores de adultos

Paso 1: Analice los puntos fuertes y débiles de su alumno/grupo de alumnos basándose en los
siguientes criterios:

• Discapacidades visibles/fácilmente perceptibles que afectarán a su participación en el
aprendizaje con el uso de las tecnologías digitales

• Dificultades de aprendizaje que afectarán a su forma de aprender y percibir la información

• Habilidades digitales que han sido evaluadas previamente

• Cualquier otro punto fuerte/debilidades comunicadas por el alumno/grupo de alumnos

Paso 2: Relacione el tipo de herramientas digitales que utilizará durante la clase con el tipo de destreza
o destrezas digitales de su(s) alumno(s) que pretende mejorar.

Paso 3: Explique a su(s) alumno(s) el propósito de la(s) herramienta(s) digital(es) seleccionada(s) y
cómo se beneficiarán de su uso (qué nuevas habilidades digitales adquirirán).

3.2. Ejercicio 2
Ejercicio para educadores de adultos y alumnos desfavorecidos

Paso 1: Identificar los tipos de competencias digitales necesarias para las diferentes profesiones y
sectores.

Paso 2: Preguntar a los alumnos sobre las profesiones en las que se ven a sí mismos. Ayudar a los
alumnos que no tienen una visión clara de su futuro trabajo/posición en el mercado laboral, qué
profesiones podrían probar.

Paso 3: Definir qué son las competencias digitales y dar algunos ejemplos a los alumnos. A
continuación, los alumnos crean un mapa mental en torno al término "competencias digitales.
Paso 4: Pida a los alumnos que compartan sus ideas y las anoten en la pizarra.

Paso 5: Los alumnos relacionan las competencias digitales necesarias con su futuro trabajo

Paso 6: El formador asiste individualmente a los alumnos en la definición de las vías de aprendizaje
para evaluar, validar o adquirir las competencias digitales que los alumnos necesitan para el trabajo.